问题设计和操作
设计一个难解的问题和解一个难解的问题到底哪个更难？
设计一个难解的问题和解一个难解的问题到底哪个更难？
其实设计一个难解决的问题和解决一个难解决的问题，并没有难易程度之分，因为这两个问题可以归类到一个问题，只是所用的词语不同，并且在处理这些问题的时候，因为没有经验。
所以要进行各种各样的方法的探索，可能后期对待两个问题处理的时间不同，这也就是说在探索的时候，所探索的探索是不同的。
然而这两个问题实质上是没有不满意程度之分。
主问题设计的原则和方法？
一、根据教学推进步骤设计主问题
学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法的。对这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。我们可以据此设计主问题。
如教学《芦花荡》把握人物形象时，可以根据“整体感知——局部品味——拓展延伸”的思路对应设计这样三个层层推进的主问题：
①细读课文，用“我喜欢老头子，因为 ”这样的句式，分析归纳老头子这一人物形象。（整体感知人物形象）
②小说通过了哪些方式来刻画老英雄这一形象？（局部品味人物刻画的方法）
③请你根据课文，为建国六十周年英雄人物“芦花荡老头”写一则颁奖词。（从对人物的理解拓展延伸到写颁奖词的运用）
二、依据文体特征设计主问题
文体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。主问题可以根据文体特点和教学重点设计，紧扣文体特征设计的主问题，容易抓住文体特征，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类问题的能力。
如说明文的阅读，不外乎围绕“收集概括信息，把握说明对象特征，理解说明顺序和说明方法，体会说明语言的准确性”这些方面进行阅读能力训练。如学习《大自然的语言》这篇说明文时，可以依据说明文的训练要点设计这样几个主问题：
信息提取：快速阅读全文，回答什么叫物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？
整体把握：在简明扼要地概括要点基础上，梳理课文结构，从文章整体看用了什么说明顺序?
理解方法：摘录文中最典型的3—5个句子，判别说明方法及其表达效果。
体味语言：将文章标题“大自然的语言”改为“大自然的物候现象”，更符合说明文的科学性特征，你赞同次意见吗？为什么？
再比如教学陈从周散文《说“屏”》，紧扣散文特点可以设计这样两个主问题：
问题一：精读全文，重点阅读课文第一段和最后一自然段，抓关键词语品味：作者对屏的感情是怎样的？
问题二：勾画出课文引用的古诗词，说说这些引用有什么好处？
三、根据单元教学重点设计主问题
每个单元都设计有阅读训练要点，根据单元阅读训练要点设计主问题，能有效训练学生的阅读能力，使阅读训练走向高效。比如教学《安塞腰鼓》就可紧扣单元阅读训练要点设计有效达读阅读能力训练的主问题。