如何调动学生学习生物的的积极性
科勒的学习动机设计理论的主要观点？
科勒的学习动机设计理论的主要观点？
学习动机是推动学习的动力。科勒认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意、关联、自信心和满足，取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。ARCS学习动机模型是激发学生学习动机的模型，通过ARCS学习动机模型可以极大的调动学生的积极性，更好地激发学生在生物学习中的动机。
高效课堂六步法？
高效课堂“三环六步”教学模式
新的课程改革不但注重学生的学，还要让每个学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。真正实现课堂有效、高效。针对我校学生基础差、学习习惯差、学习主动性差等突出问题，而且生物学科需要背的知识比较多，如何调动学生学的积极性，让学生改变学习习惯、学会自学、能自学，并享受成功的乐趣，是我们需要解决的首要问题，也是现今课堂教学改革的一个重要理念。因此我们在教学中尝试适合生物的教学模式。经过近一年的尝试，收到了很好的效果，现把基本教学模式总结如下：
一、基本内容
㈠、三个环节
“课前自学 课上拓展 课后反思”三环节。当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使课前、课上、课后有机结合，同时结合生物学科特点，形成一个统一整体，达到高效教学。
㈡、六步骤：
第一步：课前自学 第二步：生生提问
第三步：拓展提高 第四步：质疑点拨
第五步：达标测评 第六步：反思整理
二、操作流程和时间安排
㈠：课前自学。(大约20分钟)
是指学生课前以导学案为抓手独立学习。在课前学科自习课中完成，教师把预习导学案发给学生，学生自学完成，。
要达到高效课堂，就应该提高学生的课堂效率，生物学科有些基础知识比如：基本概念、原理、过程等通过学生自学课本就能学会，这些知识就在课前自学中完成，不过多占用课上时间，既为课上留出更多时间讨论、质疑，又提高学生的阅读理解能力。
课前自学的要求：
1、对照导学案，自己仔细阅读教材，自主独立完成预习导学案中的知识。，要求人人过关。这就要求教师在编制预习导学案时，基础知识要全。每个学生完成时间有快有慢，教师要尊重这种差异，并做好差生的思想工作。
2、向组长汇报。当自学导学案完成后，要及时告知本组学习组长，由组长收齐导学案，教师及时检查，点评。大约一个月时间学生的这种习惯就会养成。
㈡：生生提问。(大约5-7分钟)
上课开始，两个同学一组，互相提问学案内容。
课前预习学案是要求每个同学都要掌握的基础知识，如果单纯靠老师上课提问，不但涉及到的问题有限，而且照顾不到全班学生。而生生提问每个学生都能参与，每个问题都能提到，极大地提高了学习效率。
此环节要求：为了提高学习效率，在进行生生提问时，全班同学起立，哪组完成哪组坐下，在这个过程中，老师巡视检查，掌握全班同学的提问情况，并及时点拨。
㈢：拓展提高。（大约10-15分钟）
在生生提问之后，教师将讨论学案发给学生，先让学生针对问题独立思考3-5分钟，然后组内交流。对组内仍解决不了的问题，小组长及时记下来。教师应在小组间巡视，对学生讨论中出现问题给予必要指导，做到心中有数。
通过小组讨论可以把学生的思维引向纵深。讨论导学案以问题串的形式出现。问题设计要有一定难度和深度，侧重本节的重点、难点、疑点，有讨论的价值，单靠个人能力难以完成，这样学生才会主动利用小组的讨论环节来解决个人疑难。否则，问题过于浅显，提问过于零碎，就会造成重点分散不突出，难点冲淡得不到解决，只会使讨论流于形式，这些问题可能就是一些无效问题，浪费学生的时间，造成学生思维的肤浅。
㈣：质疑点拨（大约15-20分钟）
小组讨论后，将各小组没有解决的问题，由小组长汇总，进行全班交流。在问题解决中，先由其他小组成员回答，回答不完善的，学生互相补充，对于涉及重点或难点的问题，教师要千方百计地把问题还给学生，充分发挥合作学习的作用，让学生从自己的认知出发，将观点融入小组中，让学生观点碰撞，进一步形成新的认识。学生无法解决的问题教师要适时点拨、精讲。
质疑对培养学生的创新意识有着无可替代的作用。此阶段对教师的要求很高。教师应该同时作为一个管理者、引导者、合作者、评价者，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。首先：生生、师生之间的质疑要充分，教师要分析学生产生问题的原因，要将问题力争消灭在课堂。
其次：教师的点拨注意点在学生概念模糊处、点在学生思维受困处、点在总结规律和方法处，有利于学生对知识的掌握。
再次：有些问题的提出具有多种发展可能，这就要求教师采取适当的手段，促进课堂向合理解决问题的目标前进，防止误入歧途。
㈤：达标测评 。（用时大约10分钟）
质疑点拨后，学生独立完成达标检测内容。达标检测是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。
检测题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。当堂检测必须纠错，补错要及时。检测就是为了发现问题，发现了问题并解决了问题才是关键。
㈥：反思整理
学生上完一堂课后，要求学生课下对本节的知识进行归纳、总结，将所学的知识系统化，在学生的头脑中构建知识网络。
著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只保留44%，两天后只保留28%，六天后只剩下25%。这些数据表明，知识遗忘特别快，规律是：先快后慢，先多后少。因此我们学过新知识后要趁热打铁，抓紧时间，及时归纳总结、复习巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。生物学科基础知识很多、零碎，及时归纳、整理尤其重要。
整理内容如下：
1、对知识进行系统归纳整理。
2、对错题订正修改。设置纠错栏，用好纠错本。要在纠错本上标清课题、问题、错误解答、错误原因、正确解答方法等。
3、对疑难问题的整理，对个性化问题的整理。一般是在学习过程中，随时批注，并在重点内容上用双色笔标记号，每一个学生的重难点是各异的。
对教师和学生要求：学生每人准备一个整理本和纠错本。教师每节课后及时检查、及时反馈。