斯金纳行为塑造实验
加涅的学生素质的分类标准？
加涅的学生素质的分类标准？
分8类：
1.信号学习。
学习对某种信号做出某种反应，即经典条件作用的刺激一强化一反应。是应答性行为的学习。
比如巴甫洛夫的经典性条件反射就是一种信号学习。通过练习狗学会了对铃声的刺激做出分泌唾液的反应;再例如听到铃声之后，学生进教室也是一种信号学习。以及狗狗听到主人叫它名字的时候会过来，也是一种信号学习。
2.刺激反应学习。
即情境一反应—强化的操作性条件作用。该类学习也可称为操作性行为的学习，斯金纳的操作性条件作用即为该类学习。
斯金纳的迷箱实验中，小白鼠通过无意识的操作行为获得食物，导致他学会以后按压操纵杆从而获取食物就是此类学习。学习建立的过程为反应1-刺激-反应2，二，其中反映1和反应2，为同一个反应，但性质不同，反应1为无意识反应，反应2为有目的有意识的反应，如，小白鼠无意间碰到了操纵杆，而此时为反应1，是无意识的，得到了一粒食物即呈现了刺激，也就是强化，会促使他产生反应2，按压操纵杆，但此时的行为是有意识、有目的的。
例如：小明认真做作业，老师表扬了他，从此他做作业更认真了。其中认真做作业是无意识的反应1，给他一个刺激，老师表扬他，于是他有意识、有目的地做出了反应2，认真做作业。
3.连锁学习。
即系列化的刺激-反应组合。也可以称之为塑造一系列复杂的行为。
学习者要想形成连锁学习，必须先要将连锁中的每一个刺激-反应的行为都学会。
比如，儿童脱帽敬礼，儿童想要完成脱帽敬礼的动作，里面包含了两个简单的肌肉和关节的刺激-反应，见到老师之后，用手主动会脱帽是第一个行为，会弯腰行礼是第二个行为。其中老师是刺激，对老师做出第一个反应行为，脱帽，如果顺利脱下，就继续做出第二个反应行为，弯腰行礼，当中脱帽既是反应行为也是第二个反应行为的刺激。一系列的刺激导致对应出现的一系列反应行为过程，就是连锁学习。
4.言语联想学习。
即系列化的语言单位联结。从本质上来说，也是一种连锁学习。但此类学习不是学习一连串的刺激-反应的动作和行为，而是语言的连锁学习。
比如可以将不同词语构成合乎法则的句子。或者听到古诗：春风又绿江南岸时，脑海中立马会出现下一句诗词，这就是言语联想的学习，学习对语言做出一系列的反应。其中诗句春风又绿江南岸，是刺刺激，当有了这个刺激后，便做出相应反应：出现下一句诗，又变为下一个语句的刺激，引发想到下一句诗，或是对应一幅画、一个场景。
5.辨别学习。
识别多种刺激的异同并做出不同反应。顾名思义能识别不同刺激的相同点和不同点，并能做出相应反应。
比如能辨别不同的颜色、形状、大小，再比如较复杂的辨别：能将相似的易混淆的单词区分开，如学习vote到veto的不同读音和含义，或者能区分/e/，//，等相似音标读音的不同。再例如能够辨别形音字音、因的异同。
6.概念学习。
学习对某类具有事物抽象特征的刺激做出相同反应。即能对同类刺激做出相同反应的学习。而概念又分为具体概念和定义性概念。
其中具体概念只用具体对象来表示，直接观察和归纳得到，如桌子，动物，水果的定义等。而定义性概念，往往通过定义来学习，不能通过具体事物，相对较抽象，比如温度，体积，学习，教育，等概念。
7.规则的学习。
规则学习亦称原理学习，指学习概念与概念间的联合，理解多个概念之间的关系。以及对原理、定理和定律的学习。
比如学习三角形的面积公式S1/2ah(底乘高)，由此我们可以看出该面积公式正是面积概念、底的概念和高的概念的联合;当然从另一方面我们也可以看出，三角形面积公式的学习同样也是学习的三角形面积的定理，所以，同样也是规则的学习。
8.高级规则的学习，也称解决问题的学习。
是指运用一系列规则解决问题的学习。也指运用规则的组合解决问题。常见的有推理。
教育学六大经典理论？
01
多元智能
由霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能 理论假定人类可以拥有八种不同类型的智能：音乐节奏型、视觉空间型、语言-语言型、身体运动型、人际关系、内省和自然主义。这八种智能代表了个人处理信息的不同方式。
多元智能理论改变了学习和教育学的世界。今天，许多教师采用围绕八种智力开发的课程。课程旨在包括与每个学生的学习风格相一致的技术。
02
布鲁姆分类法
Blooms Taxonomy 由 Benjamin Bloom 于 1956 年开发，是一种学习目标的分层模型。该模型将个人教育任务（例如比较概念和定义单词）组织成六个不同的教育类别：知识、理解、应用、分析、综合和评估。这六个类别按复杂程度排列。
Blooms Taxonomy 为教育工作者提供了一种交流学习的通用语言，并帮助教师为学生建立明确的学习目标。然而，一些批评者认为，分类法对学习施加了人为的顺序，并忽略了一些关键的课堂概念，例如行为管理。
03
近端开发区 (ZPD) 和脚手架
Lev Vygotsky 发展了许多重要的教学理论，但他最重要的两个课堂概念是近端发展区和脚手架。
根据维果茨基的说法，近端发展区 (ZPD) 是学生能够独立 完成和无法 独立完成之间的概念差距。Vygotsky 建议教师支持学生的最佳方式是确定最近发展区域并与他们合作完成超出该区域的任务。例如，老师可能会选择一个具有挑战性的短篇小说，就在学生容易理解的内容之外，作为课堂阅读作业。然后，老师会在整个课程中为学生提供支持和鼓励，以磨练他们的阅读理解能力。
第二个理论，脚手架，是调整所提供的支持水平以最好地满足每个孩子的能力的行为。例如，在教授一个新的数学概念时，老师会首先引导学生完成每一步以完成任务。随着学生开始理解这个概念，老师会逐渐减少支持，从一步一步的方向转向支持轻推和提醒，直到学生可以完全独立完成任务。
04
图式与建构主义
让·皮亚杰的图式理论建议用学生已有的知识来新知识，学生会对新的话题有更深的理解。该理论要求教师在开始上课之前考虑他们的学生已经知道的内容。这个理论每天都在许多教室里上演，当老师开始上课时，他们会问学生他们对某个特定概念已经了解什么。
皮亚杰的建构主义理论指出，个人通过行动和经验来建构意义，在当今的学校中发挥着重要作用。建构主义课堂是学生在实践中学习的课堂，而不是被动地吸收知识。建构主义在许多幼儿教育项目中发挥作用，孩子们在这些项目中每天都在从事动手活动。
05
行为主义
BF Skinner 提出的一组理论行为主义表明，所有行为都是对外部刺激的反应。在课堂上，行为主义是这样一种理论，即学生的学习和行为会随着奖励、表扬和奖金等积极强化而得到改善。行为主义理论还断言，负强化——换句话说，惩罚——会导致孩子停止不受欢迎的行为。根据斯金纳的说法，这些重复的强化技术可以 塑造行为并改善学习成果。
行为主义理论经常被批评为未能考虑学生的内部心理状态，以及有时会造成贿赂或胁迫的表象。
06
螺旋课程
在螺旋课程的理论中，杰罗姆布鲁纳认为，孩子们能够理解令人惊讶的具有挑战性的主题和问题，只要它们以适合年龄的方式呈现。布鲁纳建议教师每年重新审视主题（因此是螺旋形图像），每年都会增加复杂性和细微差别。实现螺旋式课程需要一种制度化的教育方法，其中学校的教师协调他们的课程并为学生设定长期、多年的学习目标。