学生进行口语训练有什么好方法
高三英语口试人机对话对英语口语较差的学生有利吗？英语口试重要吗？
高三英语口试人机对话对英语口语较差的学生有利吗？英语口试重要吗？
先回答第二个问题，英语口试重不重要，英语口语考试的原因和必要理由：
英语口语考试，针对的就是中国人普遍哑巴英语的现象。中国要国际化，通用语言英语肯定是必过的关卡，因为它的加强意味着机会的增多。摆在眼前的例子是新加坡，将英语作为国民教育来推行，甚至官方语言都使用英语，对其成为国际港，在国际上拥有举足轻重的国际地位，起到了很大作用。
以上是从国家，民族发展这个角度对教育部确立施行口语考试政策的原因解读。任何的教育政策必然与国家的发现需求紧密相关。国家需要更多的国际人才，将口语考试作为筛选工具和筛选条件，是合理的。
从个人角度来看，如果你未来从事的职业将跟国际化一点关系都没有，不可能跟外国人打交道，也不可能听外语的视音频材料，那就不重要。这么一描述，大概你也就清楚该还是不该了，未来的行业，职业，如果你想拥有广阔的发展空间，英语口语不好肯定竞争力就打折扣，毫无疑问的。
我举个例子，假如说你要从事电商，很可能就要面对外商客户，你不懂外语，口语不行，那沟通起来就很困难，甚至生意无法谈成，而如果你的上游商家是外国人，可能找渠道拿货就是问题。也许你会说有人工智能机器人啊，还可以花钱雇翻译。这就回到一个问题，人跟人直接交流和通过机器交流，哪个对人的距离拉的近？不言而喻。还有花钱固然可以解决很多商务问题，假如设计到情感维护，价值共鸣，灵魂相契等很私密的深度沟通，通过翻译怎么有那种感觉呢。
所以口语无论从国家发展需要层面，还是个人职业成长空间层面，都是很有必要的。
回答第一个问题口语考试对口语较差的学生有利吗？
这个问题感觉有点明知故问，很显然不利么？这至少意味着考试你更大机会比口语好的要少1至20分。
虽然如此回答了，我还是试着感同身受下你问这个问题的出发点。
1.你可能想求的安慰，如果别人告诉你没有很明显的不利，或者其他有利于你的答案。
2. 你心存侥幸认为自己不补口语差也无所谓。
3.你可能很腼腆，口语对于你是个很难过的心理坎。
所以，你不能心存幻想了，除非你真的不想有更好的发展空间，或者你有一些异于常人的其他天赋。人一辈子，天赋发挥到极致，里边其他地方差到极致也没所谓的。
给你个建议，我提到的几点心理因素，你对照一下，如果你心存侥幸，那对不起，没有侥幸，如果因为害怕，你最好将强制口语考试更建设性的看待，看做你突破自己心理障碍的契机，其实公众场合或当面说英语没有那么难。
在课堂中如何对学生进行口语表达训练？
《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。笔者认为可从以下几个方面进行。
一使学生想说
要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1 榜样激励
在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2 游戏激发
游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二使学生敢说
当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1 合理评价
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
2 积极训练
对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1 巧定话题
让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2 设境激趣
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。