布鲁姆所有理论总结
普遍性目标和行为性目标的区别？
普遍性目标和行为性目标的区别？
普遍性目标就是以抽象的、普遍的形式来陈述的课程与教学目标。它有两个基本特点：一是普遍性，也就是适用于各种各样的教学情境二是模糊性，它的表述是模糊的、不具体的。普遍性目标取向适合于作为高层次的课程与教学目标来使用。
行为性目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。行为性目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为取向的课程论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类等。
布鲁姆的认知领域教育目标分类的依据是什么？
布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论将教育的认知目标分成六大主类(识记、领会、应用、分析、综合及评价)，这六大类是环环相扣,互相制约,互相支持,互相依存的。
美国著名教育家？
明·布鲁姆
本杰明·布鲁姆，生于1913年。二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长。
布鲁姆目标分类法的局限？
（1）把课程与教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这似乎是人为的。因为在人的发展中这三个方面是互相紧密地联系在一起的。（2）目标分类并未充分贯彻逻辑一致性原
则。
（3）各行为目标彼此之间以及行为目标与亚类行为目标彼此之间界限不十分明确。（4） 布卢姆等人认为“教育目标分类学”具有层级结构，这值得怀疑。（5）“教育目标分类学” 的超学科性也受到了认识科学的挑战。这些缺陷在一定程度上为“教育目标分类学”的未来发展提供了思路。
二战以来国外著名教育家？
第一，美国教育家布鲁纳，倡导ldquo;学科结构论rdquo;和发现教学法，注重培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力，其代表作品是《教育过程》。
第二，苏联教育家赞科夫，倡导ldquo;发展教学论rdquo;，强调学生的ldquo;一般发展rdquo;和以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平，提出一系列新的教学原则，其代表作品是《教学与发展》。
第三，德国教育家根舍因，侣导ldquo;范例教学rdquo;理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性和范例性，培养学生独立思考、独立判断和独立工作的能力。
第四，苏联教育家苏霍姆林斯基，提出全面发展的教育理论，认为ldquo;全面rdquo;与ldquo;和谐rdquo;是儿童个性发展不可缺少的两个方面。
第五，美国教育家布鲁姆，提出教育目标分类学说。认为教育目标可以分为认知、情感、运动三大领域。