物理如何从课后习题入手设计教学
做物理题，对物理一点感觉都没有，看到题目都没有思路，我该怎么办？
做物理题，对物理一点感觉都没有，看到题目都没有思路，我该怎么办？
如果是高中或大学物理，那你就放弃。
如果是初中物理，那你需要回归生活，多观察，多动脑，然后再用课本知识印证。如果在生活中你四体不勤，那你学不好初中物理。
第一是回归课本，熟悉课本，
第二多看点网上的ppt课件，因为有些课件做的很完美，可以学到很多。
初二物理教辅是点拨好还是全解好？
我认为两者不应该拿来对比，它们适合不同类型的考生，教材全解内容比较全面，适合基础水平的学生。而点拨是能力提升的教材，需要考生有一定的基础，在拔高时需要用到点拨，如果考生的基础水平较差，我认为需要运用到全解，如果考生有很强的物理解题能力，分数也比较高，这需要用点拨提高自己。
请问高中实行新课标后，物理教学进度一般是怎么安排的？
我这里也是实行新课标我个人的想法是按照课本的编排上，速度可以比以前慢一些，但是还是要加入很多的练习部分，只是在进度上安排慢一些就够了，基本上和市地教研所的考试内容同步（以前我总是要快于教研所的安排）。虽然教材变了，但高考要求如果不变，我们的进度和难度也变不了多少呀！顺便说一下，我们期中考试到第三章第三节。
浅谈物理教学中如何实施因材施教原则？
一、 教学对象明确
为了有效完成教学大纲中各层次的知识要求，达到预定的教学目标，促进优等生提高，增强后进生的竞争意识，使他们学有目标，赶有方向，控制分化，逐步提高。 根据学生的实际的学习水平，把智力差，基础差的学生列为照顾对象，要求他们只要掌握一些基础知识，基本概念和规律等，对基础好、智力好、解题能力强的学生，除掌握大纲中的具体要求外，还要注意提高他们的综合分析能力和灵活能力，中间部分学生应掌握基础知识，重要知识理解和重点知识掌握，有一定的分析和解决问题的能力。这样把所有学生根据不同情况进行排队，教者做到心中有数，学生学有方向，提高他们的学习积极性。
二、课堂教学实施。
把教学对象及学生根据不同层次进行排队，但关键是课堂教学。提高了课堂教学效果，是大面积、大幅度提高教学质量，课堂教学中要“抓中间、带两头”。教学进度、方法和手段面向全体学生，以中等生为基点。力争中等生的问题能解决在课堂中，积极鼓励他们大胆提问。教者热忱解答。同时发挥尖子生的学习优势。对一些学生能够解答的问题让尖子生解答，教者故意让他们解难释疑，充分发挥他们蕴藏的潜力，对于基础较差，思维能力较慢的学生，让他们解决一些最基本的问题，课堂上要有让他们“表现能力”机会，同时教者对他们回答的问题要肯定、表扬和纠正，这样促使他们积极参与课堂教学中，使他们尝试到成功的喜悦。树立学习的信心，不断提高自己的学习成绩。
三、作业测试适度
学生的课后作业要精心选择，配合作业十分重要，这样对减轻学生负担，提高学习效果有很大的作用。在选择题目时，首先题型要多样化，要有各种类型的题目，切不可千篇一律，照抄参考书上习题，另外，题目的难易程度要切合不同层次的学生，注意题目难度适中，选择紧扣教学内容的作业习题，特别注意设计与例题和配套的习题，这样学生既有模仿，又有创新。对于各种类型的学生，作业要不一样，中等以下的学生只要完成基本概念，基本技能的作业，对于知识点综合性强的作业，只要求尖子生完成。基础较差的学生不做难题，这样使他们乐于完成作业，杜绝抄袭作业。另外，要鼓励尖子生解题方法要多样化，切不可死套例题和教者所讲的解题方法，要有自己独特的解题技巧，在对学生进行考查，反馈学生的信息时考查内容要着重基本题，让所有学生都能掌握基本题型的解答，这样对学习困难生在每次考查中都能有自己满意的成绩，教者对他们进行表扬，这样就能调动学习困难生学习积极性，对于尖子生则要求他们完成基本题的基础上，尽力完成综合题，并且有自己独立思维方式。这样不同类型的学生都能各自达到自己的学习目标。
四、拔尖补差保质量
因材施教是实施素质教育的具体体现。这样既培养了一大批尖子生，使他们学习上的内在潜力都能显示。另外，在很大程度上提高了后进生的学习兴趣，前面所谈的因材施教法几种做法，但很大程度上落足点在拔尖补差，这课后的工作很重要，这个工作做好了，因材施教才算真正落实到实处。课后教者对少数尖子生要压担子，要求他们除了完成课堂上所学习的内容外，各自要多读一些课外书，多做一些综合能力强的题目，并且要有所记录，教者定期对他们进行检查，辅导，这样日积月累，这些尖子生的解题能力各种潜力都能发挥，确保更上一个台阶，注重尖子生拔尖重要，但更重要的是补差，因为当前教育、教学中还有比较多的学习困难生，他们的学习兴趣不浓，在实施素质教育中，关键是让所有学生都要产生学习兴趣，因此，教者必须在课后对这些学习困难生化费精力，对他们精心辅导，狠抓基本概念，基础知识的过关，对他们要有耐心，以鼓励为主，这样首先提高他们的学习兴趣，这样，在教者课后的耐心细致的辅导下，能够解答起点低的基本题，对所学课程有了求知欲，这样他们的学习成绩逐步提高，摆脱了厌学情绪，把学习求知作为一种乐趣，使他们感到“我能学好”，防止他们产生自暴自弃，望题生畏的不良情绪。
总之，因材施教是实施素质教育中的一个重要环节，但不是唯一的环节，在教学过程中，我们要多路并举，采用灵活多变的教学方式，特别是创新教育已进入我们教育领域，我们要不断培养学生的创新意识。使我们培养出来的学生在各自岗位上都能各尽其才。