对学前教育学这门课程的认识
如何认识幼儿园课程的综合？
如何认识幼儿园课程的综合？
三个方面的综合:
（1）、教育内容的综合:综合课程的内容贴近幼儿生活 ,以幼儿认识周围自然和社会生活的内容为基础 ,确定每一阶段的教育内容，
（2）教育过程的综合,即把认知，情感，能力的培养综合在一起。以认识周围生活为基础，从情感教育入手，着力培养幼儿的行为习惯。
（3）教育手段的综合，把游戏，集体教学，日常生活的各种活动尽可能的相互配合，体现以幼儿为主体，教师为主导的地位。
哲学对幼儿园课程的影响有哪些表现？
这是个很有新意的问题。把哲学跟幼儿教育联系起来，头一遭。
最近两年有陆续在接触哲学类书籍，虽然看到的只是皮毛，但就有限的学习哲学的体会跟幼儿教育的关系，浅谈一下。
在大众的眼里，哲学是无用的东西。的确，哲学是一切学科里最没有实用价值的一门学科。
那么，哲学与生活真的毫无关系吗？
我们小的时候，是否都有那么一刻端坐在浩瀚深邃的星空下仰望苍穹，对着遥远的星星在思考：我到底是从哪里来的？
实际上，哲学与生活，与儿童有着紧密的联系。哲学本身就是生活，一种生活方式。
我们都说儿童最是天真无邪，而真正的哲学与儿童一样，纯粹自然贴近真实的灵魂。
那幼儿学哲学会有哪些影响呢？
1、更具好奇心。哲学是世界和人生根本问题的追问。童年时代觉醒的好奇心，还没被人的利欲和俗见蒙蔽。孩子们善于提出不实用和无解的问题，这正是哲学的典型特征。孩子脑瓜子里的十万个为什么激起对世界的好奇心和求知欲。
2、主动学习能力。孩子对世界的好奇促使他们去寻找答案，在探求未知的过程中养成了主动学习的能力。
3、增强思考能力。不同于实用学科，哲学关注的是精神生活。“异想天开”的哲学家与孩子们，用最原初的方式来思考和讲述，这就是哲学本来的样子。
回答完毕。
幼儿园课程目标与中小学课程目标相比有什么特点？
①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。
②游戏化。游戏符合幼儿
的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。
③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。
④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
总体来看，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时隐性课程的特点非常突出。“通过环境教育幼儿”、“保育与教育相结合”、“寓教育于一日生活当中”、“以游戏为基本活动”以及“在生活中、在游戏中、在幼儿的自主活动中指导幼儿的学习”等等提法都反映了幼儿园课程的这两个特点。