教育学原理对教师的成长价值
教育学什么是成长过程？
教育学什么是成长过程？
教育学知识是成长过程，因为在教育学里成长的积累就是知识的积累。
安其学而亲其师教育学意义？
“亲其师，信其道” 这句出自我国古代第一本教育专著的古训《学记》，原话说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反。”即：能安于学习，亲近师长，与同学相处融洽，而且信奉自己所学的真理,能够这样学习，即使离开了师长、同学，也不会背信弃义。
这句话一语道破了良好的师生关系对于老师与学生之间的重要影响，即良好的师生关系能使学生拥有良好的心态对待成长。
如何理解教育学中“教师发展学校”？
看了几位的回答，都比较认真，但没有说到点子上。
教师发展学校，是真有这么一个组织和形态，不是一种理念和态度上的说法。
这个词来源于教师专业发展学校(Professional DevelopmentSchools，简称PDS)，是美国20世纪80年代以后诞生的教师发展的新型组织形式。
一、PDS，它为何产生？
20世纪80年代早期，美国一度陷入经济危机之中，这使美国科技等方面落后于苏联和日本，又一次开始反思其教育状况。国家优异教育委员会于1983年发表了《国家处在危险中：教育改革势在必行》的报告。该报告暴露出美国的教育现状:第一，学生学习能力的下降。第二，教师的资质低下、待遇较差。第三，教师短缺现象严重。第四，课程均匀、浅显和分散，致使中心目标缺失，许多学生未学到起码的、具有基础训练作用的课程。
如何解决上述问题？为此，1986年5月，大名鼎鼎的霍姆斯小组发布主要报告——《明日的教师》，就是在这份报告中，提出了建立“PDS”(Professional Development Schools)的理念。5年后的1990年，霍姆斯小组再次发表《明日的学校:专业发展学校设计之原则》报告，进一步明确了建立这种学校的原则。
在霍姆斯小组的积极倡导下，美国的专业发展学校如雨后春随般纷纷建立，至2000年全美已有1000多所。
这就是典型的教师专业发展学校合作机制
二、PDS,是一种实体学校吗？
还真不是。经研究发现，教师专业发展学校是大学与中小学合作建设的一种非实体组织机构，有点类似于某大学和某些中小学合作设立的联盟组织。例如南卡罗来纳大学的教育学院，就与当地的11所公立学校建立了合作关系，包括9所小学和2所中学。1991-1992学年，这11所学校共吸收了300多名教育学本科生和研究生中的88名到校实践学习，占学生总数的29％。此外有超过半数的实验学校承担了早期教育和初等教育的教学文硕计划(Master of Arts Program)。
在PDS里，中小学教师和大学教师结成合作伙伴关系，共同承担教师职前教育和在职培训的任务，他们通过共享知识、教学技能等资源来提高师范生的教学水平和在职教师的专业素质。
三、PDS,能够起到什么作用？
根据《明日之学校――PDS设计之原则》，PDS主要承担4个职能：职前教师培养、教职工专业发展、研究生的学习、支持学生的学习。
在以往的教育研究中，往往是以大学研究人员为主导，忽视了基层教育士作者的积极参与。大学研究人员作为专业研究者掌握研究着成功的理念、实例和研究的新进展。中小学教师作为教育教学第一线的人员，虽然对教育实践不乏感性认识，但对于如何从事校本研究、形成个人化的理论，缺乏教育理论的指导。
PDS等于在大学教授和中小学教师、师范生之间搭建了一个桥梁，专业发展学校中的中小学教师、师范生一起听教授上课，共同分享教育研究的成果和优秀教师的经验，与大学教师一起进行的学术研究更有利于他们的专业成长。他们各自的职责分工如下：
大学教师：以1年为1个周期，扮演一个“基地教授”的角色，为学校改革、教师教学提供指导和支持；
中小学教师：不仅扮演课堂教师的角色，也是大学的合作者，更是项目领导者、团队合作者和临床诊断者。通过与大学教师开展双向交流，中小学教师也可以汲取教育理论的最新成果，为自己的实际教学建立丰富的理论基础；
师范生：师范生或研究生在教师专业发展学校中做1年的实习教师。
总体上，三类教师在合作中各自的素质均得到了提升，他们共同参与问题决策，形成新的教学观，这为促进教 师的研究创造了良好的气氛，有效地促进了教师的专业发展。