中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施
中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施 相关知识和问题
相关知识和问题
问题:在信息技术与课堂教学融合中，融合的落脚点是信息技术的展示和学习，还是将信息技术融合于教学以辅助学习？回答：融合是借助信息技术变革传统课堂教学结构，解决教育教学问题的途径和方法。
这不是一个非黑即白的选择，根据教学问题解决的需要，确定是用于辅助教学，还是引领学习。
问题:怎样的一节课算是信息技术的深度融合？我们学校分学科，分教研组，学习研究希沃白板5软件，用在课堂中，算不算深度融合？必须达到混合教学环境或智慧教学环境，才能实现信息技术的深度融合吗？回答：环境和工具是深度融合的支持性条件，但不是深度融合的评价标准。
技术与教学是否深度融合，可以从三个方面落实：一是考虑技术使用的必要性；二是技术应用后的感知度；三、是否引发学生深度思考。
信息技术与教学深度融合会碰撞出怎样的火花？
所谓信息技术与学科教学深度融合，是教育信息化2.0的一项重要工程。融合到什么程度才叫深度呢？以我之见，融合到教师们认为那不再是“新鲜技术”的时候，就到位了。例如拼音输入法，这是至今我认为被融合得最好的一项技术，因为几乎人人都会，无论是在电脑上或是在手机上。
一、软件的使用
现在的教学软件，如果是以显示教学内容为主要目的，那么希沃白板5无疑是十分胜任的，它拥有PowerPoint大部分演示功能，并且针对课堂教学进行了优化，我留意到不同学科教师，登录了自己的希沃账号后，得到的是不同界面的希沃白板5，例如音乐教师账号，就会多出一个音乐学科工具，相应的语文教师账号，会多出一个语文学科工具，别小看这些工具，它们基本上整合了最常用的小功能，各学科教学都能直接使用。
印象较深的一位英语老师，使用了地理学科工具，很有创意，那是一个地球仪，可显示全球各地关于天气的信息，而英语课中有旅游故事，这很巧妙地跨了一次学科。
在数学学科工具中，最常用的是绘图工具，比起传统的教具，更方便了。有一处亮点是有位老师采用复制粘贴的形式，将题目中的条件组合成证明过程，我认为在七年级规范证明书写时，非常有必要，这样至少可以说明，几何证明过程中，必须由题目条件出发。
可以说，我看到了他们对希沃白板5应用的娴熟，如果这种娴熟来自于常态化教学运用，那无疑是走在了前列。
二、信息化的内涵
如果不仅是指教育教学，而是指整个社会发展，相信对信息化的理解，应该在社会信息交换的方式和方法上。例如纸质信件到电子邮件，语音通话到可视电话等，同时，万物互联将原本独立的信息个体也连接了起来，网，是信息化的最大特点。
回到教育教学中来，校园网早已开通，班班通也基本普及，那么，课堂中的信息是否也被这些网连接起来，与老师、家长、学生互通了呢？
我们现在还在孜孜不倦地做一件安全性事务，每天清查学生到校情况，采取的方法是一个老师挨个教室看，用记录本记，然后在工作群中通报结果。
安全工作重要不？当然重要，这项工作的目的是什么？检查学生是否按时到校，若有异常，立刻采取相应预案。
可以更有效率吗？可以。
在每个教室门口安装人脸识别班牌，学生进教室前在前面站几秒，机器会记录下来，然后数据上传至云端数据库，拥有权限的老师可以随时查看，或者设置定时报数，到了规定时间，报告到班学生人数，同时缺席学生名字显示出来，更智能一点，如果数据库中有学生家长联系方式，缺席时间超过一定时长，自动发送家长信息告知学生未到校。
在这个案例设想中，学生到校信息被实时采集了，同时数据被记录了下来，还能产生对应的操作。
在课堂上，信息化的应用最多，也最受关注。无论是强大的PowerPoint，还是简捷的希沃白板5，或是专业的几何画板，这一类应用的最大特点，是将教学内容信息化，相对传统的黑板，它们可称为多媒体，因此这些信息化，也称为多媒体教学，很早就有了。
多媒体教学，是教育信息化的第一步，即1.0时代的产物，现在发展到了2.0时代，结合互联网 的背景，它也相应进化了。从比赛老师使用的希沃白板5来看，有12位老师使用了手机扫码登录，从而实现了个性化白板5界面，云端课件同步，有7位老师采用U盘介质课件，这7位老师之所以采用U盘介质，是因为在课件中不仅仅使用希沃白板5，还使用了其它软件例如PPT、几何画板，而这些，是无法被云端同步的。
究竟2.0时代的多媒体教学和1.0时代有什么不同呢？
第一个不同在于课堂网络化，课件一次制作，云端保存，然后随处可用，修改后直接同步，无须保存。分享课件一键达成，校本资源库便以此为基础。在希沃信鸽的后台操作界面中，还能对全校所有班级的课件进行统计，这一切，均为自动完成。
教学过程，所有的老师、学生操作步骤，一体机上均有记录，这是机器自动留痕，如果要进行教学反思，这是非常方便的功能，我自己就经常用这个功能对上过的课进行复盘反思。
第二个不同在于教学评价，有经验的班主任，通常会在自己班级内制订一系列规范，然后用分数来将学生行为量化，从而科学管理班级。我见过的一位老班主任，便有那么厚厚的一个备课本，上面密密麻麻记录了学生某日言行，并附注了对应的处理记录。
不可否认，这样的数据对学生非常有效，这位资深班主任给我的启发就是，记录有必要，方式太麻烦。在此基础上，使用希沃班级优化大师就方便多了，而在说课比赛过程中，我也听到多数老师提到了班级优化大师，并且有少数老师打开了自己的班级优化大师界面，我很惊喜地发现有一位老师，记录中班级加分680，扣分39分。这是一位地理老师，由于课时数较语数外少，因此这个分数总量我认为是合理的，而加分远超过扣分，侧面反映这是“正面管教”，鼓励学生多于批评学生，非常值得推崇。
如果参赛老师平时对它的使用频率高，那么积累的数据是相当可观的，在说课过程中，学情分析无疑是相当精准，不会采用估计的方法。
第三个不同在于课堂拓展，教育信息化1.0时代，是电脑网站为主，而在2.0时代，则以移动端信息为主。
早期的网站，还包括个人网站，信息量是远远不如现在的移动端，毕竟做网站，还算是个技术活，而现在，各种自媒体的出现，让普通人使用一部手机便可成为信息发布者，这极大增加了网络信息量。有一位参赛语文老师给我印象非常深，在诗词教学中，大胆引入了抖音视频，另类的诗词阅读，学生是非常感兴趣的，原本诗词在古代，就是流行曲嘛！顺着这个思路下去，学生创作出独特的诗词阅读，也能通过抖音发布，学生发现一种新的解题方法，也能通过手机发布分享。而在实际教学中，我发现学生对信息化的理解和接纳，远超老师。当我还在摸索注册短视频app时，他们已经在QQ空间上分享制作的搞笑视频了，甚至毕业视频，也是他们自己制作的。
我想我们已经可以就信息化的内涵做个小结了，现在的教育信息化，包括教室内的物联网，移动互联网，数据信息交换等等，手段包括但不限于课件，社交软件，数据分析软件等等。
三、什么是深度融合？
信息化与教学融合，在此基础上加“深度”二字，无疑要求更高，只要在教学过程中使用了信息化工具，便可称融合，那么使用得好，才能算深度融合，而融合的最高境界，是浑然一体，即常态化。
而在公开课中展示深度融合，让所有观课者感觉这是冰山一角，便最成功。
例如课堂表情识别系统，这就是典型的深度融合，我们都知道，一套表情识别系统是需要机器学习的，只有在平时教学中，它不断收集分析学生表情数据，最终呈现结果才会准确。在公开课中，它一直是默默无闻地工作在后台，老师只是实时查看学生对某个课堂环节的接受程度，从而及时调整教学策略，整个过程中，对外的展示只是一块数据输出，所有的表情录入、数据分析，全部隐藏，这便是技术背景化，即作为老师，不需要知道它如何工作，只需要会使用即可。
再例如作业自动批改系统，受技术限制，目前暂时只能对客观题进行高效批改，而这个批改结果同样可用于老师快速获得学生练习反馈，极大节约了传统练习需要老师人工批改的时间。在英语口语训练中，它还融入了语音识别与校正技术，有一款app叫英语流利说，便采用了这套技术，对练习口语非常有帮助。
深度融合所需要的技术，多数已经成功商用，因此，作为教育者，需要与时俱进，学习这些新技术。它们有许多并非专门为教育设计，但某些功能恰好可以解决教学中的困难。同时，反倒是许多专门针对教育信息化设计的app，在人性化上远远不如这些商业app。
以QQ为例，我曾经尝试过QQ群作业，它同样可以自动批改客观题，但对于数学老师来讲，批改主观题便只能人工，但即便是人工，也有能信息化的地方，用涂鸦功能批改，只是这种操作十分费时，实验了一段时间后，并未常态化应用。但是技术在进步，它未来可期待的功能便是手写识别，智能判断正误。
而在所有参赛老师的展示中，我也看到了部分深度融合的尝试，便是拍照上传。有一节美术课，老师在说课过程中，提到了将学生课堂作品通过拍照上传，同时制作成动态相册，这是个非常不错的创意。顺着这个创意，我认为在数学课上，同样可以使用，一节习题课，学生如果能创造出更多新的解法，将它们拍照后收集起来，作为教学反思，同时还能让学生录制视频讲解，这些视频还可以作为未来复习时的微课使用，这样的常态化应用结果，将会是一个十分丰富的，不断更新的微课资源库。
四、深度融合的几个误区
第一个误区，越是先进的硬件，融合越深。
电子设备的更新换代是很频繁的，手机基本上半年出新款，而每一代产品相比上一代，都会有或多或少的提升。但并不意味着，先进的硬件能使教学融合更深。
例如平板课堂，到目前为止，使用过的平板课堂，主打功能为电子书包、练习反馈、拍照识别，同时使用平板所产生的数据，并未被老师充分利用。我曾经看到了使用平板布置练习后，还要学生举手来表示是否听懂。因为平板上的一套练习，只设计出了每道题的正确人数，并未针对全班给出一个分析报告，而只有完成了全部练习，才能对学习情况进行客观评价。这么先进的教学平板，最终居然还要靠老师肉眼去判断学情。
第二个误区，越是炫丽的界面，融合越深。
不得不说，现在的软件设计，界面是越来越豪华，我见过一个考试数据分析系统，统计图做得非常漂亮，各类数据都能呈现在网页上，但是，考试数据的分析，应该是一份报告，用数据说明学生学习结果，并同时反馈出教学中的问题，而不是给出一大堆数据。普通一线老师，如果没有受过专门的数据分析训练，是根本看不懂它们的，统计图确实可以更直观地将数据表现出来，但是，这不是最终需求，倒是文字描述是紧迫切需要的。你不用告诉我这些统计图、统计表是什么意思，只需要告诉老师们接下来该怎么做，从哪个方面改进就行了。
第三个误区，越是专业的软件，融合越深。
不可否认，目前一些教学软件，确实非常专业，以PowerPoint为例，许多高手已经可以利用它做出非常漂亮的动画视频，还有各类视频编辑软件，都能够将课件处理得非常细致入微。但是，学习以上专业软件，是需要时间成本的，而在一线老师群体中，具备这样学习能力的并不多，信息技术与学科教学深度融合，绝不仅仅是少数老师的炫技表演，而是教学一线全面开展的一项改革，而最适合这个使命的软件，易用性无疑是第一位的，专业性倒还在其次。例如曾经用过一款综合素质评价软件，非常专业，学生每项得分细至144项，但实际用起来，认真打完一个学生，至少2小时，一个班即使按40人算，80个小时才能打完全班，这效率是何等的低下？果然，不多久，它便退出了历史舞台，哪怕还有主管部门的强力推行。
结语
信息技术与学科教学，这二者本身就处在不断融合中，只是目前看起来是由教师来推动，这是作为教育者，企图占据改革的主导地位，毕竟主动改比起未来被动改要强得多。在公开课中，老师需要展现细节，是经过信息化手段处理过后的结果，而观课者从这个结果中，要能感受到背后隐藏的信息化。虽然在不少公开课中，我看到部分老师使用非常漂亮的PPT，但从操作和讲解过程中，发现并不纯熟，显然不是一个创作者该有的水平，极大可能是请教了专业软件人员之后，为了应景而创作。这样的公开课，可能结束后，这项技术便再也不会被使用，而束之高阁。
在深度融合过程中，也有不少老师，对学科教学存在畏惧之心，生怕信息技术的使用影响到了教学成绩，这多半来自于初中阶段的考试科目老师如语数外物化等。事实上，教学成绩与教学水平密切相关，教学水平高的老师，无论用不用信息技术手段，成绩照样好。反而使用信息技术，会减轻教学日常工作压力，腾出更多精力思考教学，其教学成绩会越来越好。而深度融合的成功案例，必定首先出自他们。