除法估算解决问题教学设计
如果老师提问“为什么要用除法计算”应该怎么回答？
如果老师提问“为什么要用除法计算”应该怎么回答？
想要知道总数里面有几个几，就用除法计算。
86用短除法怎么解决过程？
【回答】86用短除法运算如下：分解质因数：862×43
除法的验算怎么写？
除法的验算可以有两种方法验算：
一：把被除数除以商等于除数。
如果有余数就是（被除数－余数）÷商等于除数。
第二种方法：就是商乘除数等于被除数。如果有余数，那么就是被除数等于除数乘商加余数
分数除法解方程怎么算？
分数除法一般化为分数乘法进行。
解题步骤：
1、第一步去括号，没有括号转入第二步。
2、第二步是乘以最简公分母，目的就是设置相同的分母，化简分子，最后化简分数。
3、第三步是移向合并。
4、计算出结果。
分数乘法的的解题方法：
一、提取公因式法。把相同部分提出来，再进行计算。
二、计算中能引入等差数列和等比数列的用公式计算。
三、凑整数法，把99、999、9999或101、1001、10001等化成整数进行加减。还有就是将式中前后两个数字位置对调，把具有相同性质的某些数字放在一起进行简便计算。
四、拆分分数法，将两个相乘的分数拆成两个分数相减。或前面都乘以一个相同的公因数，后面两个分数相减。
五、设定未知数，把出现频率高的，复杂的组合内容设定为未知数，化解后代入计算。
除法的三种计算方法？
答：
1、被除数和除数同时乘和除以相同的数（0除外），商不变。
2、如果除数不变，被除数乘或除以一个数（0除外），商也扩大或缩小相同的倍数。
3、如果被除数不变，除数乘或除以一个数（0除外），商也缩小或扩大相同的倍数。
小明在计算一道除法算数题时，被除数567看成了519。比原来少了二。余数正好相同。除数和余数是多少？
(567-519)/248/224所以除数是24。567÷2423……15所以余数是15。答:除数是23，余数是15
小学从除法开始就不会了，要怎么办，才能补回来？
小学从除法开始就不会了，要怎么办，才能补回来？
遇到这种情况，先分析是什么原因造成的，在根据实际情况采取相应措施。
小学生学习的特点
小学阶段尤其低年级的孩子学习是以模仿记忆为主。比如一二年级的学生计算加减法的时候会借助手指头， 数字本身就是抽象的，在他们的头脑里没有具体可参考的东西和相似的经历，需借助一些直观的道具才能完成计算。
到四五年级的时候，对数字熟悉了将生活与数字建立起联系了，又出现了方程，未知数，字母。这些又是不会出现在他们生活里的东西，比较抽象，难以理解。学生又需要一定的时间去适应，不同的学生适应能力不同，有快又慢，理性对待。
有些东西是需要时间和生活交给我们的，不是老师和家长交给的。不要期待每一个小学生都能完全理解为什么这么做，会做了到一定时候自然明白原理了。
我观察到的一些思维比较活跃的孩子，往往有很强的好奇心，对生活中的事物很感兴趣，喜欢刨根问底。他们积累的生活经验对学习很有帮助，有些思路本身就源于生活，比如应用题中的路程问题，工程问题，时钟问题等。很多孩子对速度没有概念，对时钟是怎么走的不清楚，做题自然吃力。
没有养成良好的学习习惯
课堂上注意力不集中，容易跑神，一步没赶上，步步赶不上；或者有些胆小内向的孩子并没有听懂，怕老师批评假装听懂，课堂听课效果不好。
上课没听懂，家庭作业不会做，家长没有给予一定的帮助，问题仍未得到及时解决，长此以往恶性循环。
最好及时查遗补漏，让孩子能跟上目前的进度，必要的时候报个辅导班什么的。写作业的时候也要养成良好的习惯，家庭作业始终是检验学生学习状态好坏的最佳方式。
基础薄弱
做除法，可能用到新知识技巧，也可能用到以前的知识。
开始学除法时，接触到的都是乘法口诀表以内的除法，孩子所有的除法都不会还是有时候会有时候不会？除法不会那么乘法如何，乘法口诀表背的熟不熟？除法是乘法的逆运算，如果口诀表里个位数的乘法都要想半天，那么自然除法会有问题。
这种就属于基础薄弱的孩子，不是学到除法才有问题，而是一直有问题。往前推，哪一步有问题解决那。
没有掌握方法
如果孩子以前学的都没有问题，只是最近学到除法才出现问题，可能是孩子没有掌握技巧，灵活使用一些规律。
刚学竖式除法时，部分学生会遇到困难，比如商的位置没有对齐或者写错位置，该补0的时候没补0，商不是最大导致余数大于除数等等。做几道题看看孩子到底是那没有掌握，给孩子讲清楚或者求助老师，然后多做练习就解决了。