班级优化大师怎么自己给自己加分
僚机有什么用？
僚机有什么用？
僚机的主要作用是配合并掩护长机对敌机展开进攻，所以，僚机必须听从长机的指挥与命令，并把观察到的敌情及时通报长机。
钉钉班级优化大师怎么看到别人的加减分情况？
有几个办法：
一，打开手机界面，右上角有四个小正方形，点一下，可以把视图改成“通过学生名字首字母进行筛选”
二，在导入学生名单的时候，把学号加到名字前面，这样上课的时候问学生学号就好
三，把学生进行小组分类，要加减分的时候，去小组里找他们就好 希望能帮到你！
幼儿园老师对孩子实行奖惩制度，这样好吗？
奖励和惩罚，像火车行驶的两条轨道，是大部分家长和老师教育孩子最主要的方法。长期以来，我们一直这样。可是，这真的是好方法吗？
首先，我们来看看为什么这种方式会如此经久不衰，让人们一直习惯于用这种方法？
这是我们思维方式的问题。人有线性思维的天生弱点。
犯错了——我惩罚你——你受罚了——于是你改了；
做得好——我奖励你——你很开心——你下次做得更好。
这就是典型的线性思维。而是我们却是生活在一个网里面，不是在一条直线上。网的思维是丰富复杂，相互影响。可是线性思维能将我们的处理简单化，省心化，无需思考。所以我们喜欢并擅长用这样的方法。
这样的方法最初是由行为主义者提出来的，通过利用刺激去影响动物的行为，行为主义学者发现：可以通过强化（奖励）或惩罚来鼓励或压制行为出现的频率。行为主义是最容易“立竿见影”的一种教育方法，也很方便实施，所以奖励和惩罚被广泛应用于学校教育，家庭教育，公司管理.....
但是为什么一直流传下来的方法现在被广大诟病，首先从心理学的最最基础的问题来说，对孩子施以奖励或惩罚，凭的是什么？还不是家长或老师高高在上的大人特权。我们会对自己的伴侣，自己的朋友进行奖励或者惩罚吗？不会。因为我们彼此都是平等的，可是一到孩子这里，说好“平等”，说好的“尊重”哪去了？不过还是家长或教师权威的另一种表现，无论多少支持奖励与惩罚的人怎样强调在实行时要尊重孩子，压根就是伪命题，本身的行为就已经构成了对孩子的“不尊重”，还谈何尊重？
接下来分别讨论一下，“惩罚”和“奖励”。
“惩罚”，很多家长都能够意识到惩罚对孩子是不好的。从心里层面上，惩罚会给孩子带来很多负面的影响。孩子会怀疑，父母还爱我吗？爱我为什么惩罚我？导致孩子对父母产生敌意。
《正面管教》里就表示，惩罚会造成的三个R:
1. 反叛：“他们不能强迫我。我要做自己想做的事。”
2. 报复：“我要扳平并反击，即便这会危害我的未来。”
3. 退缩：a. 低自尊：“我一定是个坏人。”
b. 偷偷摸摸：“我下次绝不让他们抓到。”
长期受惩罚的孩子还会变得越来越无所谓，越乎不在乎，变成了“老油条”，成为了很多老师眼中的“厚脸皮”，不知反省的孩子。
至于孩子的归属感和自我价值感更是遭到破坏。因为惩罚不过只是行为，而行为背后的信念——寻求归属感和价值感的错误方式，却如隐藏起来的影子，让人无法获知。因此，惩罚也只是治标不治本。
而奖励，却披着美丽的外衣，让家长和老师们趋之若鹜。在奖励下，孩子们积极性空前高涨，所到之处一片欣欣向荣。比如我们学校随着一体机的使用，“班级优化大师”受到每个老师的欢迎。它给孩子各种奖励加分，也受到了部分孩子的喜欢。
而班级优化大师的官网也贴出了很吸引人的广告语，“让我们一起用学生喜欢的方式，打造欢乐、有序的课堂。”还征集了很多老师利用班级优化大师的管理班级的好点子，让老师们仿佛找到了一个神器，能真正把学生改头换面，重新做人。
但是，用了将近快一个学期，发现每次排名靠前的永远都是那几个人，他们永远积极去赢得各种分，也改善了一部分孩子的行为，可是还是有相当一部分同学维持原状，不为所动，然而我们的教育应该是针对所有的孩子，让所有的孩子都因为我们的教育行为而受益。
这就要从人类行为的驱动力来说了。
是什么，让我们去行动？去做一件事情？
1.0 生物性：满足生物性需求，饮食止饿，穿衣保暖；
2.0 外在动机：作出特定行为时，环境会带来奖励和惩罚；
3.0 内在动机：我们想要主导自己的生命，学习并创造新事物，通过自己让世界更好的内在需要。
在最初的原始社会，人们只有生理需求和安全需求，所以生物性去促使我们祖先过集体生活，保护自己，狩猎生存。这是一切活动的目的——活下来。随着时代的发展，人类已经傲然于世上，不再有生理和安全的忧虑，接下来在封建社会和工业时代人与人的不平等造就了用奖励和惩罚来进行人为控制。而现代化的今天，我们却需要更多自我的内驱力，去实现创造性的工作，满足自己的归属感和自我价值感。
所以，时代在变化，我们人类的行为也发生了变化。
而在如今社会，很显然奖励有短暂的行为激励作用，但是会破坏更有力量和持久的内在动机，提高了短期积极性却以损害长期的积极性为代价。这是一种短视行为。
有一个小故事就是体现了奖励的强大破坏力。
一群小孩在一个老人家前玩，玩得很是开心。老人不堪其扰，于是给每个孩子25美分，感谢他们让他家变得热闹。孩子们很高兴，第二天照常来，老人却只给了他们15美分。有点小失望，可是还是欣然接受。第三天第四天，老人给得越来越少，甚至不给了，他们觉得自己在这里玩闹的工作没有价值了，于是再也不来了。
奖励让他们忘记了他们曾经来这里玩的内在动机——因为好玩，眼睛只盯着报酬，当报酬没有了，就不干了，即使当初没有报酬玩得更开心。
所以，这也是为什么上课时我说可以加分，他们的手就高高举起（也还只是一部分人），当不说有分加时，举手的人数明显少了。举手在孩子们看来只是为了加分，却忘记了举手可以认真跟随老师的步伐，而对自己的学习有帮助。
所以奖励往往就是一叶障目不见泰山。
那么不奖励也不惩罚，作为父母或老师的我们是否有种江郎才尽之感？如何做？
1.对于好的行为， 不奖励，但是可以鼓励
鼓励不是表扬，不是一个劲地夸，太棒了，你好棒。而是针对行为来鼓励，如：你今天作业完成得很工整；你会自己骑自行车了！
这些都是针对具体行为认可孩子付出的努力。孩子自己的努力得到了认可与肯定，自我价值感也蹭蹭上涨，从而更加激发孩子的内驱力。
2. 对于差的行为，坚定而和善地告诉孩子，不可以
孩子从出生开始到长成社会人，必须有很多行为需要家长教导。在他的行为不能为社会所接纳或者说对他人造成影响时，你只需和善而坚定地告诉他，不可以。
我儿子六六就会喜欢去拿别人的东西，我会制止他，温柔地告诉他，这是别人的东西，我们不能拿。
一个从小在尊重，自然养育下长大的孩子一定是能够听懂的我们的“不可以”。并配合我们，并与我们合作。
所以，不要再对我们的孩子奖励或惩罚了，他们生来平等，他们有着自己的内驱价值体系。