分组教学的五种形式
使因材施教真正落到实处的是哪一种教学模式？
使因材施教真正落到实处的是哪一种教学模式？
分层教学。
中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。因此，因材施教是教学的目的，分层教学是实现因材施教的措施、方法和手段。
古代中国埃及希腊采用什么教学制？
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。在教学史上，概括起来先后出现了下述几个影响较大的教学组织形式。
(一) 个别教学制
在古代，中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。主要是教师对学生一个一个轮流地教教师在教的某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或做作业。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生的教的方法和要求不同也有所区别，每位学生学习的成效亦个不一样。其最显著的特点即教师做到因材施教。但不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化，不利于教师自身专业化的发展。
(二) 班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。一般认为，中国采用班级上课，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。班级上课制注重集体化、社会化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于学生的潜能发展，培养学生的特长。
(三) 道尔顿制
1920年，美国的帕克赫斯特在道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。按道尔顿制，教师不再上课向学生系统进行讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。重视学生自学和独立完成作业。
(四) 分组教学制
分组教学即是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。其类型主要有能力分组和作业分组。能力分组即是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。
目前，分组教学在欧美有一些国家又有起色，一般有内部分组和外部分组。内部分组是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的。外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。
(五) 特朗普制
美国学者捞伊德·特朗普提出一种新的教学组织形式，试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，由出类拔萃的教师担任小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选。目前，这种教学形式尚在实验学校中实验。
以上是常见的教学组织形式，而在考试当中也是我们的考试分析，通常以选择题的形式来考察我们。比如，世界上最古老的教学组织形式是什么，当今世界最常用的教学组织形式是什么，班级授课制的特点是什么。因此，需要对以上知识点的细节进行把握，来更好的应对考试。